Las personas que me conocen saben que tengo una tendencia a despotricar. Hay varios temas que, cuando se mencionan, me envían por el camino de una perorata sin regreso. El tema de las rúbricas es uno de ellos. Según el Glosario de la reforma educativa,(utilice herramienta en la barra superior para traducir) "las rúbricas generalmente están diseñadas para ser simples, explícitas y fáciles de entender".
Entonces, ¿qué tengo en contra de las rúbricas? Nada, si coinciden con esa definición. El problema es que rara vez lo hacen.
Muchas rúbricas son una cacofonía caótica de jerga técnica de 6 filas y 5 columnas preparados por los maestros para impresionar a su administración. Son magistrales en especificidad y están escritos en un nivel de lectura de maestría. Muy a menudo, los profesores diseñan las rúbricas como herramientas formales de evaluación para los profesores. Pero, ¿qué pasaría si el objetivo fuera crear una guía simple para que los estudiantes sepan en qué concentrarse para preparar un producto excelente y lograr el dominio? Si ese fuera realmente el objetivo: crear algo simple, para que los estudiantes lo sigan, para ayudarlos a crear un trabajo de alta calidad, entonces imagino que las rúbricas se prepararían y entregarían de manera muy diferente a como se hace en muchas aulas.
Para lograr rúbricas centradas en el estudiante, estas no serían creadas previamente por el maestro, sino que se diseñarían conjuntamente con los estudiantes. Es similar a la idea de co-crear las reglas del aula con sus estudiantes. Por supuesto, hay algunas no negociables, y los profesores más expertos saben cómo filtrar los elementos más críticos como parte de la conversación colaborativa y buscar el acuerdo de la clase. Si un profesor tiene varias clases pero la misma tarea, lo mejor es que los estudiantes pueden participar en diferentes partes del proceso de diseño. Tomemos una clase de literatura de sexto grado que crea una rúbrica para una tarea de escritura. Un proceso de creación colaborativa podría proceder de la siguiente manera:
- El primer grupo identifica y empatiza con el problema - necesitamos una guía para nuestra tarea de escritura. Este grupo hace una lluvia de ideas sobre los elementos potenciales que deben evaluarse.
- El segundo grupo ve el progreso realizado por la clase anterior, refina los elementos y comienza a desarrollar los detalles de esos elementos.
- El tercer grupo continúa donde lo dejó el grupo anterior, simplifica la terminología y está de acuerdo en que la rúbrica es simple, clara y lo suficientemente detallada como para seguirla como guía.
El profesor está presente mientras se desarrolla la rúbrica, haciendo las preguntas correctas y asegurándose de que no se descuiden ciertos elementos. El profesor es co-diseñador y co-firmante de lo que crean los estudiantes. Todas las demás clases se introducen en esta rúbrica como una guía creada por pares. Si es necesario realizar modificaciones, las acuerdan y realizan los cambios necesarios. Los estudiantes están contentos y comprenden las expectativas, el maestro está contento y los administradores y los padres están contentos.
¡Vea el video a la derecha para ver cómo crear su propia rúbrica de un solo punto! Use el ícono de ajustes para obtener subtítulos en español.
Aquí hay una sugerencia final: en lugar de calificar todas sus tareas de una sola vez, divida su clase en equipos pequeños y haga que sus estudiantes proporcionen comentarios sobre los primeros borradores, dé tiempo para correcciones adicionales y luego recopile el trabajo de los estudiantes para evaluar. Si puede ser generoso con su tiempo, también le sugiero que permita a los estudiantes una ronda final de revisiones antes de calificar. En otras palabras, trate sus asignaciones de manera similar a cómo será más probable que su trabajo sea diseñado, construido, revisado y mejorado en el entorno profesional.