En LINC, trabajamos fuertemente todos los días para impulsar los cambios en nuestros sistemas educativos que prepararán mejor a los educadores y estudiantes para superar los desafíos que enfrentan diariamente. Basamos nuestro trabajo de coaching con educadores en el Modelo de Cambio Generativo, el cual surge de un estudio desarrollado por la Dra. Arnetha Ball, profesora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Stanford. Este se basa en la premisa de que la eficacia de los maestros y estudiantes se logra al desarrollar una habilidad conocida como generatividad, la cual se refiere al crecimiento continuo del ser humano a través de reflexiones e interacciones propias y compartidas.
La generatividad ha sido la pieza angular de la investigación de la Dra. Ball, quien publica “Modelo de cambio generativo” en 2009 y afirma que la generatividad de los maestros inspira la generatividad de los estudiantes. Para ambas audiencias, Ball extiende una filosofía de creación de conocimiento y pensamiento creativo que produce resultados únicos para cualquier situación. Después de todo, lo que sí sabemos es que los profesores no pueden saber qué desafíos les espera en el futuro. Para estas circunstancias nuevas e imprevistas que surgen, los maestros, y sus alumnos, como futuros interesados, deben sentirse empoderados con un enfoque de aprendizaje que pueda adaptarse a cualquier desafío.
Los estudiantes generativos pueden abordar los desafíos dentro y fuera del aula, a medida que se convierten en expertos cuestionadores del status quo, propensos a tomar riesgos, guías vulnerables y voces empoderadas. De acuerdo con la investigación sociocultural, sociolingüística y etnográfica de la Dra. Ball, esto se logra a través de cuatro etapas de crecimiento. En nuestro trabajo con educadores, LINC facilita esta progresión para empoderar a los maestros como agentes de transformación e innovación en el aula y como solucionadores de retos pedagógicos. Al mantener lo que llamamos una mentalidad de "reflexionar-practicar-crecer", los educadores pueden avanzar a través de las cuatro etapas del ciclo de Generatividad y permanecer comprometidos a repetirlo a medida que surgen nuevos retos pedagógicos.
Etapa 1: Reflexión
Para convertirse en un maestro,estudiante o persona generativa, el proceso comienza por reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje y reconocer cualquier perspectiva que haya tenido durante mucho tiempo en el camino. El ejercicio reflexivo se realiza mejor a través de la narrativización, también conocida como contar y escuchar sus historias y las de otros. La Dra. Ball comparte, “La mayoría de los maestros enseñan como les enseñaron; y la mayoría de las personas en entornos de aprendizaje exitosos no han pensado mucho en cómo aprenden”. A través de esta etapa, es posible observar y manejar la desconexión entre la vida y la perspectiva del maestro y sus experiencias, a menudo muy diferentes de la de sus estudiantes.
El psicólogo estadounidense Jerome Bruner propuso la noción de narrativa como una forma de razonamiento. Explicó que contar historias nos permite ver en qué contexto y con qué intenciones creamos nuestra propia identidad, lo que impacta las percepciones y prácticas que escogemos para nuestros salones de clases. Sabiendo esto, la Dra. Ball recomienda usar esta herramienta debido a su " enfoque para que las personas salgan de sí mismas."
Etapa 2: Autogestión
Después de despertar a la realidad desde múltiples puntos de vista, es fundamental preguntarse si existe un deseo de cerrar la brecha recién descubierta. Este deseo debe estar motivado internamente. La Dra. Ball refuerza: “Lo más difícil de cambiar son las actitudes de las personas. A veces es una lucha y, a veces, para avanzar requerimos de una lucha”.
El filósofo ruso Mikhail Bakhtin usó la frase devenir ideológico para describir cómo desarrollamos nuestra forma de ver el mundo. También expresó cómo la lucha juega un papel importante en la toma de conciencia. Si bien puede ser incómodo, encontrar perspectivas nuevas y potencialmente opuestas puede estimular cambios tectónicos para cambiar, actuar y abrirse.
Etapa 3: Acción
Con una autogestión recién descubierta, aquellos en busca de generatividad no pueden evitar actuar. Investigan con sinceridad los desafíos y realizan investigaciones de acción en torno a las personas y las ideas que los desconciertan. Este ciclo científico de identificación de problemas, recopilación de datos, aplicación y evaluación genera impulso y aprendizajes. El psicólogo soviético Lev Vygotsky escribió sobre la naturaleza de tal internalización en su Teoría del desarrollo social. En esta etapa, los maestros han internalizado un objetivo compartido y aceptado su papel como agentes de cambio hacia ese objetivo.
Etapa 4: Eficacia
La etapa superior (pero no la final) es cuando los maestros se vuelven totalmente generativos. La Dra. Ball describe a este maestro como un solucionador de retos pedagógico y creativo. En esta etapa, el maestro se encuentra en una práctica continua de autorreflexión, iteración y creación conjunta de nuevos conocimientos con los estudiantes. El enfoque requerido para un estudiante o clase puede ser drásticamente diferente del enfoque requerido para otro estudiante o clase. Ahora, con los estudiantes como parte de la investigación y la reflexión de la acción continua de un maestro, hay infinitos caminos disponibles para garantizar que se satisfagan las necesidades de aprendizaje. Simultáneamente, el estudiante y el maestro se convierten en aprendices. Esta etapa generativa no representa un punto final, ya que ahora el maestro transita en cualquier etapa de este continuo a medida que se introducen nuevas prácticas y estrategias.
Vygotsky identificó que existe una zona entre lo que alguien puede hacer por su cuenta y lo que alguien puede hacer con orientación. Llamó a esta Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y afirmó que sólo en el borde de la ZDP puede ocurrir el aprendizaje más profundo. En un entorno de clase generativo, los maestros reconocen a los estudiantes como partes interesadas que pueden respaldar su aprendizaje profesional al igual que los estudiantes confían en los maestros para respaldar su aprendizaje.
Los maestros deben encontrar su propia ZDP, a menudo, a través de nuestro desarrollo profesional personalizado, para poder enseñar verdaderamente a los estudiantes cómo encontrar sus propias ZDP y ser agentes de su propio aprendizaje. Esta es la misión que nuestro equipo en LINC está cumpliendo: empoderar a los educadores como aprendices generativos para que ellos, a su vez, puedan empoderar a los estudiantes como aprendices generativos. Esto es clave para inculcar la generatividad y preparar a los estudiantes para un futuro incierto. Los maestros no pueden simplemente hablar sobre estas teorías educativas con los estudiantes. Tienen que modelarlas. Tienen que ser los aprendices generativos que se les pide que ayuden a crear.
Download Reimagining Professional Learning to Meet the Needs of Today's Complex Classrooms, the Executive Summary of Ball's White Paper, Generativity, Transformation, and Action: LINC’s Taxonomy of The Model of Generative Change.